LA META ES LA ESCRITURA PRODUCTIVA EN EL AULA

LOS PROCESOS DE LA ESCRITURA 

by//Damelys María Martínez Rosillo

Los procesos de la escritura no se dan solos, no son producto del innatismo ni de la inspiración, sino es un trabajo complejo que se adquiere procesualmente mediante los inputs que se reciben del exterior a través de la interacción social, la lectura y práctica de la escritura(Cassany, 1998; Serafini, 1997).

En este orden de ideas,  se afirma que la enseñanza del código escrito tradicionalmente se enfocaba en el estudio de las normativas gramaticales o en el dominio de ciertos signos gráficos correlacionados con los sonidos, además, se mostraba escaso interés por la forma en que estaba escrito, situaciones didácticas que no aportaban ningún beneficio al aprendiz para encaminarlo hacia los procesos de escritura. Al respecto,  cuando comienzan los estudios sobre linguística textual y la psicolinguística, se inicia a la par la separatividad de la grafía y el sonido, impulsándose la idea de que escribir no es una tarea fácil, sino un trabajo intelectual que requiere del estudiante una base conceptual amplia que será adquirida mediante  diversas situaciones externas como lo son: la lectura, la interacción social y la praxis de la escritura.

Asimismo, para efectos del desarrollo de los procesos escriturales, es pertinente que se asuma con interés, la práctica constante de la producción escrita, a fin de acrecentar en los estudiantes los procesos complejos del pensamiento, se sugiere el uso constante de borradores, es decir, la repetición de la tarea, una producción de un tema específico hasta mejorarlo, tomando en cuenta para la hechura del texto escrito, las propiedades textuales tan esenciales dentro de un escrito, hasta obtener un texto de calidad, siguiendo a la vez, las características de un orden discursivo, en especial, el expositivo o el argumentatativo, tomando en cuenta las observaciones realizadas por el docente que asesora la tarea en ese momento.

De lo anterior expuesto, se asume que los procesos complejos de la escritura no se deben dejar de lado dentro del diseño del Currículo Nacional, relacionado con la escuela primaria y secundaria, por tanto, al ofrecer al docente las herramientas necesarias para desarrollar su conocimiento en estos procesos, entonces se derivarán acciones pedagógicas cada más congruentes con la acción escritural. 

Por tanto, es relevante destacar que la base de todo proceso de escritura es la lectura constante, así que, se debe considerar como aporte necesario en el día a día. 

Finalmente, se argumenta que los procesos de escritura no se evidencian de la noche a la mañana, sino, con el transcurrir del tiempo, mientras más practique un estudiante la producción escrita, mayor efectividad logrará, por consiguiente, el principal asesor de que ésto ocurra es el docente mediador dentro del aula. 
A mayor praxis escritural, mejor desempeño en los niveles de producción escrita.

EL METACONOCIMIENTO Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA. (PARTE II) 

Al hablar de conocimiento o cognición me refiero al conocer, al cúmulo de experiencias significativas que tiene el niño o niña en su memoria a largo plazo (MLP), al enfrentarse al proceso de escritura, convergen esas experiencias que tiene acumuladas con las nuevas, a esa unión de ambos conocimientos se le denomina transferencia de aprendizaje, Shunk, (1997) la define como la aplicación de las habilidades o los conocimientos en situaciones nuevas o de manera novedosa. 

 Cabe destacar, que cada vez que aprendemos algo, bien sea a resolver un ejercicio matemático, a producir un texto, a realizar una paráfrasis, hay transferencia de aprendizaje, ésto significa que al aplicar estrategias al problema matemático, entran en juego, una serie de factores que inciden en la tarea para resolverlos, deben haber conocimientos previos que el estudiante requiere y necesita almacenados en su MLP para producir aprendizaje y dar respuestas exitosas, del mismo modo, al carecer de los conocimientos previos, estos resultarán desfavorables. 

Es por ello, que se hace necesario que el Currículo Nacional esté en constante transformación, buscando estrategias novedosas a fin de acondicionar a los aprendices con un estilo de aprendizaje basados en un constante aprender a aprender. 

Asimismo, las estrategias metacognitivas ofrecen una variedad de ideas para que los docentes incentiven el conocimiento reflexivo en los estudiantes, motivarlos a elaborar proyectos sencillos que los conlleven a analizar, sintetizar, inferir, auto-rregular, auto-evaluar, revisar, re-revisar, re-evaluar, monitorear, a fin de desarrollar aprendizajes de alto nivel que incluyan constantemente procesos simples a complejos.

 En definitiva, el aprendizaje por procesos es una oferta que ningún docente, maestra y profesorado en general, deben dejar de lado, mientras más se usen y apliquen en el aula, más provechoso será el aprendizaje, siempre habrá transformación, cambios, por tanto, se hace necesario la constante intervención pedagógica como respuesta al problema detectado en clase, bien sea, producción escrita, lectura crítica,entre otros.

EL CONOCIMIENTO BASE DE LA PRODUCCIÓN DEL PENSAMIENTO (I PARTE) 

 El ser humano a lo largo de su hechura en la sociedad y las relaciones interpersonales, crea su conocimiento, a medida que enfoca su atención hacia la prosecución de estudios informales y formales desarrolla su imaginación, desarrolla su capacidad intelectual para aplicarla a sí mismo, y en su entorno.Uno de estos elementos que nutren al conocimiento es el estudio que ha hecho la Psicología para estudiar los procesos de cómo adquiere el hombre y la mujer el conocimiento desde niños, y,de qué manera lo emplea para solucionar los problemas que se le presentan en la cotidianidad de la vida.

 Asi mismo, la Psicología, da una respuesta asertiva a esas interrogantes y propone a través de Flavell, la metacognición, un término poco conocido, pero bien estructurado, por la gran apertura que ha tenido en las investigaciones sobre los procesos de los estudiantes en cuanto a lectura y escritura, por tanto, de qué manera ocurre el aprendizaje en estas dos fases de la adquisición del conocimiento lingüístico.

En primer lugar, hablemos de la escritura. Escribir es uno de los procesos del aprendizaje más complicados que ejecuta el aprendiz o estudiante, pasa por distintas fases, la primera de ella, es la etapa inicial, en la que los niños aprenden a identificar los fonemas, grafemas, la pronunciación de cada una, comienza su primer ciclo escritural, escriben las letras vocales y consonantes sin forma, como "garabatos", en la medida que van evolucionando en la escritura, van estructurando la gramática, las frases, oraciones cortas,entre otros. 

Del mismo modo, sí a ellos se le muestran textos completos, se acostumbraran a usarlos y aumentarán su bagaje cultural. En esta etapa inicial,el niño y la niña tienen entre 6 y 7 años de edad, una edad significativa que permite orientarlos hacia los procesos complejos, hacia metas de adquisición del conocimiento procedimental, cuya base principal son los procesos,es decir, cómo aplican estrategias sencillas, pueden anticipar títulos de distintos tipos de textos, entre ellos, narrativos, expositivos y hasta argumentativos. 

En segundo lugar, a través de la lectura, empiezan a identificar los elementos cohesionantes, signos de puntuación, la coma y el punto, si la maestra o el maestro, modela la lectura, ellos podrán guiarse y observarán dónde están las pausas. Por ejemplo, adornamos el salón de clases con muñecos, papeles de colores, banderines y serpentinas, ellos sabrán que ese pequeño signo que está allí, separando una palabra de la otra, se le denomina coma (,) y significa un descanso cuando se lee, y sirve para separar palabras.

Por otra parte, una manera de desarrollar su pensamiento lógico, es a través del mapa mental, es una herramienta poderosa que permite que dibujen lo que escriben, lo que oyen, y lo que observan en el computador, (si lo tienen). 

 En definitiva, es relevante destacar que los estudiantes son personas que adquieren fácilmente estrategias, hay investigaciones que así lo demuestran, siempre y cuando el maestro o maestra se sientan motivados a aprender a aprender con ellos y use la motivación al logro como un eje transversal dentro de su planificación diaria, entonces habrá estudiantes exitosos.