PROPUESTA PARA LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI, METACOGNICIÓN EMOCIONAL COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS -ARGUMENTATIVOS // POR DAMELYS MARÍA MARTÍNEZ ROSILLO

LA METACOGNICIÓN EMOCIONAL COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS-ARGUMENTATIVOS (CIUDAD GUAYANA-VENEZUELA) 30-07-2017

¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO PARA LA PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS- ARGUMENTATIVOS? 

LA COHERENCIA, UNA RESPUESTA PARA MEJORAR EL AULA ACTIVA

LA COHERENCIA, UNA RESPUESTA PARA MEJORAR EL PROCESO ESCRITURAL EN EL AULA ACTIVA
by// DAMELYS MARÍA MARTÍNEZ ROSILLO
(MAGÍSTER EN EDUCACIÓN,PROCESOS DE APRENDIZAJES)

Para el profesorado en general, enseñar las propiedades textuales en el aula, se les hace complicado, porque a través de ellas, se conjugan diversos saberes y conocimientos que tanto ellos, como los estudiantes deben poseer, porque va mucho más allá de un concepto.

En primer término, porque muchos, las ignoran, me refiero al docente o a la docente, ese desconocimiento ha sido un grave error en la educación venezolana, en lo que se refiere a la enseñanza transversal de la lengua castellana, al mismo tiempo, la  evasión de la coherencia, cohesión, presentación, estilística, adecuación y corrección ortográfica tan esenciales en la construcción de un texto, evidencia el fracaso de los procesos de escritura en estudiantes, aun a nivel de pregrado y postgrado, poco la añaden en su planificación diaria porque muchos desconocen cómo hacerlo. Por tanto, es necesario que todas y todos estudien y se preparen para transversar el lenguaje en las áreas del saber procedimental y enfatizar el uso de las propiedades del texto tan relevantes en la funcionalidad del lenguaje, para darle forma en cualquier ámbito social, en especial a la hora de la construcción de textos expositivos-argumentativos que son los más empleados al producir una tesis, una propuesta filósofica, o escribir ensayos, libros, entre otros.

En segundo término, un país que invierta poco en educación, es un país que se atrasa, sobre todo en la tecnología de punta que debe generar en sus habitantes, en su desarrollo cultural.  En tercer término, cada gobierno tiene la responsabilidad de asumir con compromiso la preparación del colectivo docente y erradicar el currículo mediocre de las aulas y encaminarlo hacia los más altos niveles de excelencia para erradicar la pobreza linguística y a la par, consolidar el pensamiento constructivo dirigido hacia los más elevados pasos, cuyo fin último, es la metacognición, la metaescritura, vertientes de la psicología del saber constructivo, del aprender a aprender, constructo propuesto por Flavell.

En la actualidad, en el currículo nacional de muchos países y en especial, Venezuela hace falta la hechura o mejor dicho, la reestructuración de los planes de acción dirigidos a las mejoras del diseño de los proyectos de aula y de los planes de clases, para motivar al alumnado en general, empezando desde la base inicial, y posteriormente, a las demás fases superiores. Sólo de esta forma, se logrará subsanar la mediocridad a la hora de redactar un texto coherente, es decir, ir más allá de la mera narración.

Así mismo, al posesionarse de las propiedades del texto, es pertinente, que se apliquen con constancia, con amor, con motivación, para desarrollar las competencias necesarias, que convertirá al alumno y a la alumna en unos verdaderos productores textuales. De igual modo, empezarán a emplear estrategias que enriquecerán sus textos, en la medida que la docente o el docente apliquen la fase de revisión, la recursividad, la re-revisión del escrito, la evaluación y la reevaluación, el proceso de aprendizaje se irá enriqueciendo y se entrará entonces en la verdadera fase escritural.

Por otra parte, la coherencia textual entrará en utilidad. Esta se puede definir como un constructo propuesto por la Linguística Textual, derivación de la ciencia linguística que hace hincapie en la enseñanza de la escritura tomando en cuenta todos los aspectos que conforman la lengua; la gramática, sintaxis, semántica, morfología, entre otros aspectos que contienen en sí, los procesos complejos de la escritura. 
Por esta razón, debemos decir ¡si! al aprendizaje de la coherencia como aspecto pertinente a considerar al producir un texto.
Es la hechura del texto en sí, es el orden de la recursividad como modelo de aprendizaje que favorecerá la producción textual en el aula.

Por último, se afirma que la coherencia es inherente al lenguaje textual oral y escrito, cada escritor la emplea a medida que desarrolla un tema, y determina cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y cómo se debe elaborar, es decir, en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué estructura. 

Por otro lado,  es importante que el escrito tenga oraciones bien hechas, que se tenga conocimiento previo del tema a abordar, al anexar conectores, relacionantes, se aplique la sinonimia para evitar la repetición de palabras, todo esto recogerá en suma el todo del texto.

Por último se agrega, que una metodología aplicada en el aula, o una intervención pedagógica en la que se aplique la coherencia como estrategia transforma el quehacer escritural del estudiante. 

Es reflexionar sobre la praxis diaria que hay dentro del aula, y la coherencia es la respuesta asertiva para modificar la escritura de los estudiantes, se aplica como un diseño cuasi-experimental que en otras maneras sería irrealizable, agregando lo cualificable.

ESTRATEGIAS DE ESCRITURA PARA CREAR UN AULA ACTIVA.

ESTRATEGIAS DE ESCRITURA PARA CREAR UNA AULA ACTIVA

by// Damelys María Martínez Rosillo

Hoy, les explicaré una manera sencilla de alistar una clase sin tener tropiezos. En primer lugar, debe existir la motivación del profesor o profesora para hacer de sus clases una vivencia diaria llena de amor, voluntad, tezón, responsabilidad, entre otras cosas.

Cabe destacar, que la motivación es una razón prioritaria en la construcción de un aula activa, cada clase debe ser un encuentro de ayuda mutua, de respeto a esas personas que están sentadas allí, y que merecen todo la valoración del mundo, en su mayoría, adolescentes, criados en familias disfuncionales, niñas y niños abandonados por sus padres, huérfanos y huérfanas, educados por tías, tíos, padrastros, madrastras, por abuelas, con una historia de vida triste,  con rebeldías internas y traumas causadas por heridas de maltrato intrafamiliar.

Asi mismo, debes entrar en su mundo para poder comprender las causas que originan, la falta de responsabilidad e interés hacia sus estudios, debes, internalizar que tienes allí al frente 35 ó 40 estudiantes por aula que vienen con valores distintos, con una crianza diferente, que cada una y uno tiene, un carácter distinto, temperamentos que van desde los más dóciles, hasta los más agresivos, y que tú como líder o lidereza del grupo debes ganártelos. 

¿De qué manera lo vas a lograr?
Te presento variadas razones para aplicarlas en clase, puedes incorporar otras en la medida que descubras ¿ qué los hace feliz?

1. Valorarlos como personas.
2. Amarlos y respetarlos.
3. Lleva cada día lecturas consonas con sus estereotipos juveniles.
4. Lecturas que sean motivadoras, entusiastas.
5. Debes leer al frente de ellos y modelar la lectura, explicarles cómo pararse frente al público, cómo tomar el libro entre sus manos.
6. Contarles anécdotas de tu niñez o adolescencia para comparar con las vivencias de ellos ¿qué hacías, cómo pensabas y actuabas cuando tenías esa edad?
7. Tomar 5 minutos de clase para intimar con ellos. 
8. Jamás levantes la voz para llamarles la atención. Dirígete hacia la persona y llámala en privado para conversar con ella y no avergonzarla en multitud.
9. Jamás pierdas los estribos frente a una insubordinación en clases.
10.  Incentívalos a valorar la lectura y la escritura, no como copia, sino como producción.
11. Jamás critiques sus trabajos en forma destructiva.
12. Emplea frases motivadoras que lo valoren, siempre incitándoles a la excelente presentación, hacia la creatividad y hacia el aprender a aprender.
13. Se aprende a aprender construyendo y reconstruyendo, es decir trabajar los verdaderos procesos mentales. 
14. Investigar ¿cuáles son sus intereses?.


Por otra parte, realiza Proyectos de aula, sencillos que fomente la integración del grupo, el respeto mutuo y la valoración de sí mismo,  por ejemplo, dentro de las planificación trimestral, incluye el Proyecto ¡Vamos a hacer un libro!, ¡Vamos a realizar un albún de vida!, ¡Vamos a hacer periodismo en acción!, entre otros.
A mi, particularmente, me encantaba, mientras trabajé, en la construcción de mi aula activa, el primero de los proyectos, ¡Vamos a hacer un libro!. tiempo de duración, 3 meses.
¿Cómo lo hacia?, de la siguiente manera.

1. Fase diagnóstica, para averiguar sus debilidades en escritura y lectura, que por ende las tienen.

2. Explicarles por qué es importante la lectura y la escritura en sus vidas, ahora y después.

3. Sugerirles temas agradables y que formen parte de un estilo de vida sana (exceptuando temas de violencia).

4. Cada estudiante seleccionará un tema y lo preparará en un mapa mental para realizar su exposición.

5. El día de la exposición traerá un tríptico con su tema y le entregará a cada compañero o compañera, a fin de coleccionarlos y cuando todos terminen su exposición, ordenarán los trípticos en hojas tamaño carta, base 20, para pegar los trípticos en ellas.

6. Una vez ordenado todo,  por cada tema 35 ó 40, dependiendo el número grupal del aula activa, realizarán un texto expositivo argumentativo, y lo anexarán a su tríptico,  en otra hoja tamaño carta.

7. Asi mismo, harán un mapa mental con mucho color y lo agregarán a su libro. 

8. Posteriormente le pondrán su título, lo encuardenarán y listo, ya tienes tu libro elaborado.

9. Evaluación del Libro. Preguntas de Auto reflexión. 


a. ¿Qué te pareció realizar el libro?
b. ¿ Qué aprendiste de su elaboración?
c. ¿ Por qué es importante la escritura aplicando las Propiedades textuales?.
d. ¿Cuál fue la etapa más difícil de la hechura de tu libro?
e. ¿ Cuál fue el momento más fácil en la elaboración de tu libro?
f. ¿Te gustó la experiencia? ¿Por qué?   
g. ¿Tuviste dificultad a la hora de realizar los mapas mentales?
h. ¿ Por qué te pareció díficil la construcción del mapa?, entre otras.

En definitiva, es preciso ayudar a nuestros estudiantes a que tengan una mejor manera de estructurar y organizar sus conocimientos, a la par, interactuar, con todo el grupo y mejorar sus procesos escriturales, por lo demás, la hechura del libro les ayuda a mejorar su redacción, su participación en la vida, su autoestima, en fin un compendio de elementos en los que ellos ponen de manifiesto toda su creatividad.
  

AULA ACTIVA ¿CÓMO LOGRARLA? LA METAESCRITURA ES UNA OPCIÓN, UNA HERRAMIENTA PODEROSA

AULA ACTIVA ¿CÓMO LOGRARLA?
by// DAMELYS MARÍA MARTÍNEZ ROSILLO

En estos momentos en la cúpula estudiosa del mundo, hay muchas interrogantes sobre cómo responder a la problemática que existe en el salón de clases, sobre escritura y producción de textos, los investigadores, maestras y profesorado en general, se plantean de qué manera abordar esas debilidades que presentan los estudiantes al escribir, cómo responder a esas sugerencias que encuentran en las lecturas para dar clases, qué estrategias son apropiadas para que el estudiante active su aprendizaje y lo rinda al máximo e inicie de una vez por todas el procesamiento escritural. 

Cabe destacar, que para preparar a un estudiante en la escritura, en la producción textual, es hacerlo conocedor de miles de estrategias procesuales, que se inician desde que entra en contacto con su familia para aprender a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, que son las cuatro fases que presenta el lenguaje y que asume todo currículo escolar, es despertar en él procesos adormilados que los pondrán en práctica en la vida escolar a través de su encuentro con los libros, con la lectura, con sus compañeros en una interacción social constante.

En primer lugar, digo con los libros, porque si el niño o niña desde tempranas edades entran en una relación directa con la lectura, será más fácil adoctrinarlo en la escritura.  Porque ya tiene en su memoria a largo plazo, la base conceptual de conocimientos previos linguísticos relacionados con los grafemas, fonemas, morfemas, elementos gramáticales, sintácticos, morfológicos y sintácticos necesarios que lo catapultará como escritor o escritora.

 En segundo lugar, a la par con esto, debe poseer una memoria descriptiva que lo ayudará a desarrollar su visión panorámica sobre aspectos de su vida, la interacción de los grupos sociales con amigos, club deportivo, a través de los juegos o actividades lúdicas, con el medio ambiente, el campo, la montaña, la playa, el desierto o las dunas, con la fauna y la flora silvestre, con los pinceles y coloridos de la naturaleza en su variada gama de colores y belleza.

En tercer lugar, el apoyo moral de la familia es relevante y esencial en esta primera fase escritural porque si los padres son analfabetas, o tienen un grado de estudios primarios y han sido criados en ambientes desprovistos del contacto con la lectura, se generaran en ellos una falta de motivación que incide en el crecimiento del niño o niña en su vida como estudiante lector y escritor, al mismo tiempo, desarrollarán sus competencias en la lectura y escritura a medias, a diferencia de otros niños y niñas que han sido educados en una cultura de libros, tecnología de punta, viajes, paseos al aire libre, deporte, música, elementos relacionados con las inteligencias múltiples, que servirán de motivación para que evolucione considerablemente y sus logros serán otros.  

Finalmente, es necesario que el profesorado en general, afiance sus estudios hacia la búsqueda de soluciones y estrategias motivadoras que solidifiquen las bases de los procesos linguísticos de alta calidad y como anticipo a ello, se fomente la aplicación de la  producción textual, y en su sentido más amplio, la metaescritura, es ir más alla de la copia, es aplicarla desde su mínima expresión, hasta consolidar los procesos de procesos que se emplean a la hora de escribir para así, producir un texto coherente.

 

LA METAESCRITURA, UNA PROPUESTA PARA EL AULA ACTIVA

LA META ESCRITURA, UNA PROPUESTA PARA EL AULA ACTIVA

Escribir, es uno de los procesos humanos más hermosos porque en él se presentan elementos integradores que el escritor va expresando para darle al pensamiento realidad. Por esta razón, en el aula debe ser usado constantemente, para consolidar en los aprendices procedimientos procesuales que inician tareas más complicadas, como lo es la Metaescritura, una vertiente de la Metacognición. 

Cabe destacar, que la escritura tiene como finalidad comunicar ideas al lector, a quien se deja constancia de un tema coherentemente organizado para usarlo posteriormente, cuando se advierten fallas que presentan las ideas dentro del texto, se tachan, o se borran para replanearlas nuevamente, el objetivo final de la escritura acompañada de la autoobservación, y autorregulación es la esencia misma de la metaescritura, así lo afirma, (Burón, 1995).

Al respecto, Mayor, Suengas y González (1996), define la metaescritura como "el objetivo de la escritura, la autoobservación y autorregulación de los procesos implicados en la acción de escribir con propósitos definidos, es la inteligencia de la escritura" (p.37).

De acuerdo a estas ideas, si desde tempranas edades la metacognición se desarrolla, es posible que la metaescritura vaya a la par de ésta, su uso reiterado acrecentará mejor los procesos cognitivos de alto nivel porque exige tener un grado de conciencia superior del objetivo de la escritura y de la producción realizada.

Asimismo, la afirmación de Burón (1995). "La escritura es compleja en cualquier momento que se presente".

En este orden de ideas, se afirma que la complejidad de los procesos de la metaescritura explican la escasez de programas encaminados a su enseñanza, por ello, lograr su desarrollo es la conquista de procesos complejos que llevarán al aprendiz a la aplicación de herramientas poderosas y a desarrollar las competencias deseadas, en este caso enmarcadas en la producción escrita de textos de orden discursivo expositivo.

Desde esta perspectiva se provee al aprendiz a tener conciencia sobre sus procesos, a aplicarlos cuando deba y a lograr el desarrollo de las habilidades para controlarlas y regularlas en forma consciente: planificar, organizar, supervisar, y evaluar para trasnformar el producto que se va obteniendo. (Poggioli, 1998).

Finalmente, se afirma que la metaescritura es el resultado final de la internalización de los procesos de producción (planificación, textualización, revisión, re-revisión, evaluación) unidos a las estrategias de apoyo, de control y regulación. Su adquisición se logra mediante la praxis diaria con objetivos concretos y definidos que conllevan al aprendiz a convertirse en un experto en lo que respecta a la producción de textos. 

By// Damelys María Martínez Rosillo. 

LA META ES LA REFLEXIÓN DEL APRENDER A APRENDER

LA META ES LA ESCRITURA PRODUCTIVA EN EL AULA

LOS PROCESOS DE LA ESCRITURA 

by//Damelys María Martínez Rosillo

Los procesos de la escritura no se dan solos, no son producto del innatismo ni de la inspiración, sino es un trabajo complejo que se adquiere procesualmente mediante los inputs que se reciben del exterior a través de la interacción social, la lectura y práctica de la escritura(Cassany, 1998; Serafini, 1997).

En este orden de ideas,  se afirma que la enseñanza del código escrito tradicionalmente se enfocaba en el estudio de las normativas gramaticales o en el dominio de ciertos signos gráficos correlacionados con los sonidos, además, se mostraba escaso interés por la forma en que estaba escrito, situaciones didácticas que no aportaban ningún beneficio al aprendiz para encaminarlo hacia los procesos de escritura. Al respecto,  cuando comienzan los estudios sobre linguística textual y la psicolinguística, se inicia a la par la separatividad de la grafía y el sonido, impulsándose la idea de que escribir no es una tarea fácil, sino un trabajo intelectual que requiere del estudiante una base conceptual amplia que será adquirida mediante  diversas situaciones externas como lo son: la lectura, la interacción social y la praxis de la escritura.

Asimismo, para efectos del desarrollo de los procesos escriturales, es pertinente que se asuma con interés, la práctica constante de la producción escrita, a fin de acrecentar en los estudiantes los procesos complejos del pensamiento, se sugiere el uso constante de borradores, es decir, la repetición de la tarea, una producción de un tema específico hasta mejorarlo, tomando en cuenta para la hechura del texto escrito, las propiedades textuales tan esenciales dentro de un escrito, hasta obtener un texto de calidad, siguiendo a la vez, las características de un orden discursivo, en especial, el expositivo o el argumentatativo, tomando en cuenta las observaciones realizadas por el docente que asesora la tarea en ese momento.

De lo anterior expuesto, se asume que los procesos complejos de la escritura no se deben dejar de lado dentro del diseño del Currículo Nacional, relacionado con la escuela primaria y secundaria, por tanto, al ofrecer al docente las herramientas necesarias para desarrollar su conocimiento en estos procesos, entonces se derivarán acciones pedagógicas cada más congruentes con la acción escritural. 

Por tanto, es relevante destacar que la base de todo proceso de escritura es la lectura constante, así que, se debe considerar como aporte necesario en el día a día. 

Finalmente, se argumenta que los procesos de escritura no se evidencian de la noche a la mañana, sino, con el transcurrir del tiempo, mientras más practique un estudiante la producción escrita, mayor efectividad logrará, por consiguiente, el principal asesor de que ésto ocurra es el docente mediador dentro del aula. 
A mayor praxis escritural, mejor desempeño en los niveles de producción escrita.